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小学课堂结尾的形式

作者:管理员 来源:本站 浏览数:4296 发布时间:2011/9/2 18:53:37

 
 《江西教育》B版   2008-3-18


   一堂好课就如同一场音乐会,不仅要有引人入胜的序曲、扣人心弦的主旋律,还要有一个余音绕梁的“尾声”。在教学实践中,有些教师往往忽视课堂结尾,出现结尾设计简单、教学随意性大的现象。为了让广大教师重视课堂结尾并精心实施课堂结尾教学,本刊策划了这期专题,对有效课堂结尾的常见形式、注意事项作了介绍,并配发了相关的课堂结尾案例,供教师参考。
    课堂教学的开头重要,课堂教学的结尾也不可轻视。好的开头,引人入胜。好的结尾,画龙点睛。那么,课堂教学的结尾有哪些形式呢?

    一、对话式结尾——画龙点睛

    在课堂总结时,教师一般以问话的方式来结束新课,常问的问题有:通过这一节课的学习,你们掌握了哪些知识?还有哪些疑问?获得什么体会?千篇一律的问答,是很难形成教学高潮的。其实辅以教学情境,应用对话的方式总结新课,亦可收到画龙点睛的效果。例如语文《怀念母亲》一课的课尾,教师可这样设计:

    1.抒发情感。师:这样的思绪可以在日记中找到许多许多,这样的情怀在心中很浓很浓。母亲成了游子梦中一个重要的内容。让我们纵情读一读(课件出示《寻梦》的开头与结尾)。

    读着读着,你仿佛听到了什么?

    生:我仿佛听到季老在梦中哭醒。

    生:我仿佛听到季老在梦中大叫“母亲,母亲……”

    师:读着读着,你又仿佛看到了什么?

    生:我仿佛看到季老孤身一人在灯下写写停停,停停写写,把每一点思念都记入了日记。

    生:我仿佛看到季老因为思念母亲而茶饭不思。

    师:这是何等的魂系梦萦啊!从文中找出描写这种情感的句子读给大家听,好吗?

    2.拓展升华。生赏读季老的其他作品中怀念“母亲”的有关语句。

    师:你从中感受到了什么样的情感?

    师小结:是母亲养育了作者,作者也与母亲的命运息息相连。这样一个时刻将母亲装在心中的让人起敬的学者、作家,在自己的学术领域内,取得了崇高的地位,为祖国母亲赢得了巨大的荣誉。祖国母亲怎么能不称之为“宝”呢?

    在字字句句的真情品读中,师生互相交流,互相感染,既总结了课文内容,促进了对课文主题的理解,又升华了情感,与作者产生了共鸣。

    二、解惑式结尾——首尾呼应

    结合新课的内容,以解惑的方式创设情境也是常用的教学方法之一。常见的做法是:课始结合新课的内容创设情境,激发兴趣,提出问题;课尾利用掌握的新知,解决课始问题,并总结和提升所学的知识。这样的情境串联设计,首尾相应,浑然一体。例如数学“可能性”一课的情境设计如下:

    课始,多媒体播放“阿凡提”动画。巴依老爷说:“很简单,把这一口袋的金币往上一抛,如果落下后都是正面朝上,那这些金币就是你的了。”阿凡提想了一想,说:“你先把金币给我。”只见阿凡提把袋里的金币倒出来,捣鼓了一会儿,阿凡提向上抛金币了。此时,画面戛然而止。

    师:同学们,这些金币落下来后是否都能正面朝上呢?通过这节课的学习,你们一定能揭开这个谜底。

     ……

    最后课堂结尾时,师:让我们回到“阿凡提”的故事上来。巴依老爷要求阿凡提把袋中所有的金币往上一抛,落下后必须个个都是正面朝上,阿凡提能解决这个难题吗?

    生:不能。因为这么多金币落下后不可能每一个都是正面朝上。

    师:按这样的想法,阿凡提是不可能解决这个问题的,那就眼看着巴依老爷拿走金币吗?

    生:不,阿凡提很聪明,他会想到办法的。

    师:那阿凡提会怎么做呢?(生沉默)联系这节课的知识想一想,要使金币落下后个个都是正面朝上,除非这些金币没有什么?

    生(齐声说):没有反面,两面都是正面。

    师:对,阿凡提就是这样做的,他将金币的两个反面互相粘住,往上一抛,落下后一定是个个正面朝上。

    全课以解决阿凡提抛金币的问题情境为线索,学生经历了生疑—探索—解惑的过程,会用“一定”“不一定”和“可能”描述事情发生的可能性。

    三、悬疑式结尾——拓展延伸

    我们知道,评书演员会在评书的尾声处留下悬念,激发听者继续往下听的欲望。其实,艺术是相通的,在课堂结尾时,教师也可设计悬疑式情境。因为一方面可以拓宽知识的应用范围,发展学生思维。另一方面可以根据课堂学习的内容,留下思辨性的问题,并培养学生进一步探索与发现的兴趣和习惯。例如语文教学《敲开世界冠军的大门》一课时,笔者设计了这样两个课外作业来结尾:

    (1)获得世界冠军的其他运动员一样让我们骄傲,你能搜集到他们的相关资料吗?(如图片、录音、训练、比赛、获奖情况……)请你制作“世界冠军英雄图谱”,剪下你最佩服的世界冠军的照片,并为他们配写简单的事迹介绍。

    (2)有很多名人为“北京2008奥运”题了词,写了寄语,表达了他们对奥运的激情与向往,请你读一读,然后你也试着写一条寄语,表达你对奥运的支持与热情。

    四、游戏式结尾——乐在其中

    低年级学生由于年龄小,爱玩、爱动、喜新奇,所以在课堂结尾时,可以设计游戏式情境。让学生说一说、动一动、画一画、演一演、做一做等。这样,不仅达到培养学生综合素养的目的,而且激发了学生学习的兴趣。如语文《小小的船》一课的教学,教师在课尾是这样设计的:

    1.想象画面,练习交际。

    师:夜空的星星真美呀,小朋友们想画一画吗?赶快把你想象的美妙夜空画下来吧。(播放音乐《小小的船》《月亮船》)

    学生画,教师巡视。

    2.谁来展示一下自己的作品?

    师当记者采访学生,学生简介自己的画。

    学生在四人小组里交流自己的画。

    3.展贴作品,小结延伸。

    师:把你的夜空图展贴到墙上,互相欣赏欣赏,向同学们说说自己的画。

    这一环节的结尾设计非常符合小学生的心理特点,在轻松的音乐中,学生动手画出自己放飞的思维、张扬的个性、独特的体验,让每个学生都能参与,关注每位学生,注重学生的个体差异。口语交际也渗透到游戏中,激发了学生想说的欲望。学生在游戏中得到交流,在交流中得到体验,在展示中得到了成功的喜悦。

    五、应用式情境——学以致用

    教师要从本质上引领学生理解基础知识的内涵和外延,然后才能连点成线,织线成网。因此,在课堂结尾时,可通过应用式情境,促使学生完善真正意义上的建构。例如数学中“素数和合数”的课尾可这样设计:

    师:下面,我们来猜数。同学们先在心中想一个熟悉的数,然后用今天所学的知识来介绍它,最后让其他同学猜一猜,行吗?

    生:我家的门牌号码是100以内最大的素数。

    生抢答:97。

    生2:我让同学们猜个数,它的百位和十位上的数既不是素数也不是合数,个位上的数是合数,并且是最大的一位数。

    生:这是火警电话119。

    ……

    素数和合数是数论中的基本概念,基本概念的理解靠死记硬背是不行的,关键是要理解概念的本质,灵活应用。而课尾的应用练习综合性强,趣味性浓,有利于学生理解概念。

    六、鼓励性结尾——满怀期望

    对于作业讲评或试卷分析课的课堂结尾,教师要以感情真挚、满怀期望和信任的语言,鼓励学生,教育学生,使学生养成在失败和挫折面前不灰心,在荣誉和胜利面前不骄傲的严谨治学态度。对于成绩好的学生教育他们胜不骄,败不馁,不断努力,争取更好的成绩;对于成绩较差的学生要帮助他们树立信心,帮助其准确地分析产生错误的原因,并及时进行纠正。

    课堂教学的结尾,不能由教师包办代替,要让学生主动参与,不同的课,教师学生扮演不同的角色,每一个环节都要充分调动学生的学习积极性。每一名教师应充分重视课堂教学的结尾艺术,切不可轻视课堂教学结尾的三言两语,我们要让课堂教学结尾发挥其应有的作用。

(作者单位:浙江省杭州市余杭区实验小学?摇?摇杭州市余杭区瓶窑一小)

□责任编辑   周瑜芽
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