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课堂生成性资源的开发和利用

作者:管理员 来源:本站 浏览数:4834 发布时间:2011/9/2 18:58:53

 《江西教育》B版 07/02   2007-3-8


[杏坛沙龙]
 
□主持人:詹从年
□参与者:陈丽萍  黄   瑜  李爱萍  吴丽华  孙宝华  王   卫  何华玉  陈   明  蔡呈腾
 
 
怎样开发和利用生成性资源

 主持人(江西省万年县六零小学):新课程理念中特别强调课程资源的开发和利用,其中课堂生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点,越来越受到人们的关注。“动态生成”正引领着我们对课程、课堂、教学的实质进行深入的思考。那么什么是课堂生成性资源?作为教师,如何正确对待和有效地利用这些资源,从而让课堂焕发出生命的活力呢?
李爱萍(江西省万年县六零小学):
我眼中的生成性课程资源
我国教学史上有关“动态生成资源”问题的探究由来已久,在记录孔子教育思想的《论语·述而》一篇中就有这样的话:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”意思是说学生处于求懂而未懂透、想说而说不出的积极思维状态中时,教师才给予启发开导,教师举其一,学生应该“反”其三。这里已经蕴涵了教师在“动态生成资源”中的作用,体现了“教学过程要注重动态生成资源”的观念。而真正提出课堂生成理论的是华东师范大学的博士生导师叶澜教授。她在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出:“从更高的层次——生命的层次,用动态生成的观念,重新全面地认识课堂教学,构建新的课堂教学观,它所期望的实践效应就是:让课堂焕发出生命的活力。”这一理论的提出,目的是为突破传统教学“特殊认识活动论”的框架。虽然在此文中并没有对“课堂生成性资源”做出一个具体的定义,但是在这个理论的指导下,我们可以把生成性资源理解为:在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动,在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况,即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。它具有动态性,是稍纵即逝的。准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用,将使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。
吴丽华(江西省万年县六零小学):
善于倾听是开发生成性资源的前提
教师要学会倾听学生的话,思考他为什么这么回答?他是怎么想的,是什么问题导致他有这样的想法。只有学会倾听,及时把握课堂上出现的新信息,才能采取合适的教学策略。
有一次数学课上,我刚揭示课题“除法”,一个坐在前排的学生就有意见了,他大声地嚷道:“为什么乘法还没学完就学除法了呢?”其他学生听了也附和起来:“对呀,怎么就学除法了呢?”课堂一下子就乱了。我一急,忍不住批评他们:“我们一直强调发言前要举手,你怎么可以乱嚷嚷呢?”学生都静了下来,我也没理会刚才的问题,开始上新课。整节课,那个带头嚷嚷的学生始终是一副不服气的表情,听讲也很不专心。下了课,我把他叫过来批评。没想到他委屈地说:6、7、8、9的口诀都还没学呢,为什么就学除法?我这才恍然大悟。原来,他认为乘法口诀学到5,就应该再学习6、7、8、9的口诀,可是为什么教材在5的乘法口诀过后却马上安排学除法呢?他想不明白。由于我对学生的质疑缺乏敏感性,没有耐心地倾听学生的话语,所以没能把握好这个极为珍贵的生成性资源。至今我还在反思,如果当时能给那个学生一个机会,让他把想法在全班说一说,不仅能使全班学生进一步清楚教材的知识安排体系,明白乘除法之间的联系,还能进一步激发学生学习除法的欲望。
孙宝华(山东省垦利县第一实验小学):
激活滋生课堂生成的最佳“营养源”
和谐文化,是课堂生成的“滋养液”。自由、安全、和谐的课堂文化才能萌发创造性思维的火花,“孵化”出有效的课堂生成。这种课堂文化,表现为师生间以诚相见、情感交融,在课堂上听不到呵斥声,看不到苦恼和僵持的局面,学生体验到的是民主、尊重、信任、亲情与关爱,得到的是激励、鼓舞、感化和指导。
柔性预设,是课堂生成的“敲门砖”。新课标理念指导下的新课堂,变过分强调教师的“主导”作用为关注学生“主体”的学习状态,教学预设更多地注入学习设计的内涵,这样的设计应是“柔性设计”。即教师在课前预设时,为学生的活动和发展留出更多软性的、弹性的、柔性的空间,同时这种预设是一种板块式的设计,而非程序式的“线性设计”。
赏识评价,是课堂生成的“助推器”。师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励,能营造一种温馨的氛围,给学生以自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的“土壤”。在这种情境下,学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的,精彩的课堂生成资源才可能随时生成。
王   卫(江苏省无锡市新区硕放中心小学):
质疑型资源——引发精彩
我想谈谈怎样开发利用生成性资源的具体案例。这是某教师执教《彭德怀和他的大黑骡子》(苏教版第12册)的案例。
(学生正从文章中找出体现彭德怀与大黑骡子之间感情的词句进行热烈讨论)
生:书上怎么说彭德怀对警卫员说话时语气是平静的呢?他要杀老伙计了,为什么显得那么平静呢?
师(先一愣,继而说):是吗?读书,体会一下这个“平静”的含义。
生:我觉得这里用“平静”不太好。记得我有一个好朋友转学的时候,我去送他,离别时我的心情难过极了。而彭总对于大黑骡子的感情那么深,现在要永远地离别了,他的心情怎么可能是平静的呢?应该是十分悲痛的。
生:我不同意你的说法。彭总是部队的指挥员,考虑的是每一位和他出生入死的战友。现在整个部队处于饥寒交迫的境地,食物已成了燃眉之急。如果牺牲大黑骡子这一位“战友”,而能够让更多的战友走出草地,彭总又怎会为自己和大黑骡子之间的个人感情而难以割舍呢?
生:是的,我同意。彭总爱大黑骡子,可更爱战士们。彭总做这个决定时,内心的痛苦和挣扎是巨大的,在这“平静”的背后我读到的是彭总大海般的胸怀和高山般的情义。
师:讲得怎么样?(生答:“好!”)
生:我现在明白了,彭总知道大家和他一样对大黑骡有感情,如果他情绪激动,整个部队就可能会一片混乱,所以他的心里再难受,也不能让其他战士察觉,只有压抑着澎湃的心潮,只能“平静地说”。这就是一位大将的风度。(教室里爆发出热烈的掌声)
我对这个案例的反思是:课堂教学的对象是有思想、有个性的生命体。在很多时候,尤其是当教师鼓励学生质疑时,课堂会出现一些始料未及的情况。这种意外和新鲜往往给学生带来探究的冲动,鼓励学生质疑能引发精彩的非预设生成,对学生的发展有着深远的影响。每一位教师都应在努力促进预设生成的同时,运用自己的教育机智和胆略,鼓励学生质疑,去促进更多的“非预设生成”的课程资源,并不失时机地捕捉“非预设生成”的智慧火花,使这些鲜活的质疑型课程资源绽放出生命的光彩。
陈丽萍(江西省万年县六零小学):
偶发型资源——趋利避害
我来谈谈偶发型资源的开发利用。
一次,课上到一半时,忽然天降大雨,噼哩啪啦的雨点还打进教室里来。坐在靠窗户边上的学生纷纷起身关窗户,移动桌子,擦书本上溅的水,教室里一下子乱了起来。坐在中间的学生也无心上课,纷纷扭头看窗外的雨和那几个忙乱的学生。我一看,课是无法继续了,干脆,让学生赏雨吧。几十个学生把脑袋贴在窗户玻璃上,尽情地观察着这场阵雨,一边看一边叽叽喳喳地议论。观察了十多分钟后,我索性以此为突破口,引导学生谈谈对刚才“阵雨”来临前后的所见所闻所感,然后趁热打铁,布置了一篇以“雨“为话题的随笔。学生当堂欣然命笔,写出了一篇篇内容具体、描写细腻、充满意趣的文章。
课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的、必然的,教师如果能够及时调整教学思路,因势利导,以变应变,正确处理,那么偶发事件将成为促使课堂进行的有效生成性资源。
何华玉(福建省福清市六一中心小学):
创意型资源——锦上添花
在课堂上,会出现许多创意型课程资源,教师应及时捕捉放大,使其锦上添花。
在一节续编《龟兔赛跑》的语文课上,有学生提出,可以改为比倒着跑。这是一个思维闪亮点,照这种思路编出来的故事肯定与众不同。教师并没有满足于一个学生的一种创新思路,而是顺学而导,及时点拨,将其提炼升华,深掘内涵,层层深入地拓展全体学生的思维、想象和创新的空间:
师:看啊,××同学只是将比赛规则作了小小的更改,就改出了新意。那么还可以对比赛规则作怎样的变动?
生:还可以改为负重越野、铁人三项赛、花样赛跑。
师:编童话故事要敢想敢创,想别人所不敢想。这样,编出来的故事才能引人入胜。除了可以更改比赛规则外,还可以从哪些方面进行创新?
生:还可以改变比赛路线,如改为水路、水陆路兼有……
生:还可以先考虑比赛结果,如兔赢龟输、龟赢兔输、龟兔皆赢、龟兔皆输、龟兔平手……
从这个案例我们不难看出,随着新课改逐步深入人心,课堂气氛渐趋民主、和谐、活跃,教与学的方式正持续发生着“质”的变化,课堂上生成的创新火花越来越多,创意型资源日益丰足。一花独放不是春,万紫千红春满园。对于个别学生的创造性表现,教师应巧妙地施以诱导点化,使之成为点燃全体学生创新引擎的“星星之火”,激活课堂生命活力的“兴奋剂”,让课堂繁花似锦,锦上添花!
陈   明(重庆市万州区百安移民小学):
错误型资源——妙手回春
我来谈谈错误型资源的开发利用,请看案例——
《认识钟表》一课的教学中,教师在引导学生展示亲手制作的钟表。
师:(出示几个学生制作的钟表模型)哇!真美呀!真是钟表的世界,钟表的海洋!这些都是小朋友亲自动手制作的钟表,让我们一起来欣赏一下!
生:老师,我发现有错误!9号钟面两根针是一样长的。
师:一样长,不行吗?为什么?你认为应该怎么样?
生:应该是一根短针,一根长针。
师:短针还有另一个名字叫什么?长针呢?
生:短的叫时针,长的叫分针。
生:我还发现2号钟面上的数字写成一堆了!
师:你认为应该怎样写?
生:每个数隔开的位置要一样。
生:我发现8号的9点钟拨的位置不是很准确,我来给他拨正。
师:你最喜欢哪一号钟面?
生:我最喜欢3号钟面,因为它的数字写的特别端正清楚,距离也很平均。
师:谁能再把他这句话的意思说清楚一点?
生:他是说,一个数和一个数隔开的位置都是一样长的。
……
学生学习的过程并非总是一帆风顺的,有时也会产生认知偏差或失误,而这些偏差或失误,作为宝贵的认知经验,同样也是非常重要的课程资源。珍视并合理开发课堂教学中的错误资源,不但能促进教学反思,优化教学评价,而且能有效地推动教学创新,促进学生的发展。上面这个案例中,教师正是发现了学生制作钟表模型时出现的一些典型错误,并巧妙地将这些错误作为宝贵的教学资源来引导学生发现、探讨、纠正,从而促进了知识到能力的转化。
主持人:综合大家的发言,我们不难发现,动态生成之所以如此有魅力,正是因为动态生成的课堂是师生和谐对话的课堂,是学生张扬个性、发展能力的课堂,是精彩纷呈、时时闪现创新火花的课堂。那么开发和利用生成性课堂资源需要注意什么呢?
蔡呈腾(浙江省温州育英国际实验学校):
不要超越学生能力和偏离教学目标
在七年级科学课“影响液体蒸发快慢因素的实验”中,学生在提出猜测时,不但提到了液体表面积大小、液体的温度大小、液体表面的空气流通程度、液体的种类,还提出了环境湿度对蒸发的影响(八年级时教材有介绍)。这一点连教师都没有预料到,教师如获至宝,便临时调整教学重点,和学生一起探究起这个内容来。
我们所提倡的生成,不仅仅是学习方式的需要,更是达成学习目标的需要。超出学生接受能力、偏离了教学目标的课堂生成性资源是毫无意义的。上例中,教师把后续教材内容提前,貌似对教材知识内容的“重组”,但环境、湿度影响蒸发快慢因素不仅仅与空气的相对湿度有关,还与气压的概念有关,空气的相对湿度的学习必须以气压为铺垫,而七年级学生还没有学过气压。不加分析地利用这一“生成”,无形就是把整条知识链中的某一环节拆出来,打乱了学生知识系统形成的逻辑性与循序渐进性。因此,超出学生接受能力、偏离教学目标的生成无异于鹊巢鸠占。
黄   瑜(江西省万年县六零小学):
不要有悖于文本的人文内涵
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是一项重要的教学内容。课堂上的生成固然精彩,但是如果当学生价值取向有悖于文本人文内涵的时候,教师也不加区分和处理,信手拈来,导致曲解文本,这样的生成不但没有意义,而且是负效的。下面这个案例值得我们反思和注意。
《狐狸和乌鸦》教学接近尾声,教师问:“同学们,学了这篇课文,你们想对故事里的狐狸和乌鸦说什么?”学生有的劝乌鸦下次不要再轻信别人的“好话”,有的指责狐狸不要再用假话骗人。有一位学生站起来出语惊人:“小狐狸,你真聪明,我要向你学习。”教师大吃一惊,连忙追问:“为什么?”“小狐狸能动脑筋想出这么好的办法把乌鸦嘴里的肉骗到手,说明它很聪明。”教师马上表扬这个学生道:“你真会动脑筋,敢于说出和别人不一样的想法。谁还赞同这种看法呢?”其他学生一听教师的鼓励,立刻叽叽喳喳地说开来:“狐狸一开始的时候乌鸦不理狐狸,但是狐狸一点也不灰心,直到把乌鸦嘴里的肉骗下来。”“狐狸竟然能把乌鸦嘴里的肉骗下来,说明它很会说话。”听了学生的这些回答,教师很高兴地表扬学生:“你们真了不起,能有这么多不同理解,你们真是会读书的孩子。”于是转身在黑板上的狐狸图片边上写下了“聪明”两字。
主持人:我们在关注课堂生成性资源的同时,更应该关注作为资源开发者的人——教师。是否能合理地开发和利用生成性资源,取决于教师的素质,取决于教师能否从教育实际、学生现状和社会需求等方面来拟定课程目标,能否正确选择和筛选课程内容,能否准确地把握课堂教学动态。动态生成,激发着教师的创造潜能和教育实践活动的积极性,有助于教师专业成长。
 
□本栏责任编辑   徐慧林
E-mail:Xuhuilin12@Tom.com
 
  
 

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