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实施新课程要关注教师的情绪管理

作者:管理员 来源:本站 浏览数:4567 发布时间:2011/9/2 18:59:40

 《江西教育》B版 07/02   2007-3-8


□怀  宁
 
    新一轮基础教育课程改革已经在全国进行好几年了,众多的媒体和教育科研工作者更多地将目光投向新课程如何实施、新课程如何更好地服务于学生、适应学生等问题的探讨上,而很少涉及教师角色转变过程中教师情绪的变化等问题。

 
    教师并非神佛圣贤,仍旧和常人一般具有七情六欲,会受外界事物的影响而引发各种情绪。当新课程改革如潮水一般不可逆转地涌来时,教师先前的教育理念、教育措施、教学方法等势必受到冲击,情绪上难免会产生一些波动,殊不知个中原委也与新课程的全面实施给教师带来的压力有密切的关系。

 
    1.新课程的实施与教师固有的专业知识产生了冲突。不可回避,先前相当长的一段时间乃至现在,我们的师范教育与中小学教育教学是脱钩的,也就是说广大教师在师范学习的过程中没有为现在的课程改革做好充分的准备。一方面,这与中国教育改革的频率和步伐过快有一定关系,另一方面与师范学校教育体系、课程安排、教师素质有关。许多教师回顾自己的学习生活时都感叹师范学习光阴白流,而真正有所学的是高中阶段和实习阶段,更何况新的教育理念和课程观念在一夜之间“千树万树梨花开”,实在是让人难以适从。

 
    新课程的实施在教材的编写和使用、在教学手段和教学技术、在学生的管理上对教师有更高更多的要求,这也与教师固有的专业知识和技能产生了冲突。教材说变就变,教材的编写者在“诉说着他一厢情愿的美丽”(一个著名教师的话),教师和学生苦不堪言。仅某个版本的必修和选修教材而言,内容分成若干个模块若干个专题,看上去很是人文化和科学化,但编写者却没有考虑到知识是相互联系、由浅入深的,某些专题的某些知识所涉及的定理公式在以前所学专题中根本没有见过,学生不能理解和接受,教师只好加班加点去补充;还有选修课,如果真的让学生去自主选择倒是很理想的做法。但实际操作却不可能,因为有的学科选修课程有七八个品种之多,而科任教师才三四个人,在教好必修的同时一个人开几门选修课,这就是一般的大学教授也不可能做到,何况现在中小学教师都成了“职业保姆”,实在是没有时间去像大学教授那样去研究。但课程终究是要完成,学生的学业成绩终究要有个交待,你说教师不会出现情绪化倾向吗?

 
    2.新课程的学校管理和学生管理给教师带来的巨大压力,使教师情绪出现失衡或波动。新课程对课堂教学手段、教学技术的要求比以前更高,什么网络课、研究性学习等可谓五花八门。有的学校甚至以为只要“跟风上”就可以搞好新课程,有时甚至做出非常可笑的“一刀切”,要求每堂课教师讲解的时间不可超过20分钟,必须使用多媒体等,使教师很是反感。其实教师不是认为使用多媒体不好,更不是愿意一堂课“满堂灌”,而是教育规律不允许如此“一刀切”,因为有的课不用多媒体更好,有时讲解比让学生“讨论”“研究”更能提高课堂效率,更有教学效果,要因课而异。

 
    3.学生管理给教师带来心理失衡。新课程给学生带来的冲击是巨大的。就拿“犹抱琵琶半遮面”的某省高考改革方案来说吧,虽是几易其说,至今还未见正式下文,但基本模式“已经不可更改”,这就让有的学生全改变了他过去的学习状况。某晚报曾经对某市某重点中学的高二月考成绩做过一个调查发现,如果按“2008高考方案”将语数外3门“高考科目”排名,前10名的只有1名男生,前100名只有36名理科生(即选修物理的学生),以前“理化”占优势的“优秀学生”完全改变了自己原有的位置。我们姑且不管这种方案是否合理,但它的确让学生在心理上承受不了,产生了心理失衡或厌学情绪。教师一方面自己要承受心理压力,一方面还要做学生的心理工作,有时搞得焦头烂额还自讨苦吃。看来教师情绪化实在是难免。

 
    实施新课程带给教师情绪化的因素还有许多,不一一列举。但事实摆在面前,教育行政部门和学校管理者应该采取切实有效的管理调节措施。否则,教师带着情绪工作,势必给学生给新课程的切实推行带来不利影响。为此,提出如下建议:

 
    1.全面科学地实施新课程通识培训。这种培训不应该是表面的、走过场的,只是请“专家”做做报告的培训,而是要组织对教师执行新课程计划有实际帮助作用的培训。调查说明,教师最欢迎的培训模式往往是通过“上课评课”的实际课堂行为的培训。因为通过观摩示范课,教师学习新课程就有方向,从而明白新课程对自身对课堂教学的要求;通过专家、教师评课,教师可以发现别人和自身的不足,从而加以改进自己的教育教学行为;通过反思,教师可以将理论与实践相结合,从而更有效地执行新课程理念。也只有通过这样的新课程培训,教师才可以有效地弥补过去在师范院校学习的不足和新时期新理念下自身知识技能的贫乏,不打无准备之仗,有底气、有能力、能科学地落实新课程的各项要求。

 
    2.教育管理部门应该建立教师情绪疏导机制。教育管理者要具备走进教师情感世界的度量与本领,如定期例会制,让教师将自己心中对新课程的困惑和实施新课程的不满情绪说出来,领导心中有数,这样就可以“对症下药”;建区域性网络论坛,教师可以在网络上畅所欲言,有困难和不解说出来大家一起解决;行政领导不定期走访制,个别情况个别解决……少一些责备,多一点理解;少一些“下岗”的“威胁”,多一点肯定与鼓励。当然,教育管理部门的自我反思、自我改进也同样是一种教师情绪疏导机制,因为新课程是一条崭新的路,走错路是正常的,走错了再回来也是可以理解的,千万不可一错再错。

 
    3.教师要自觉养成积极健康的情绪情感,理智地宣泄个人情绪。大哲学家康德在18世纪就说过十分透彻和深刻的话:人们知道什么是真理不等于知道为什么这是真理,知道为什么是真理不等于知道应当怎样去做,知道怎样做不等于愿意并真正去做。同样,教师对新课程的信念、热情,来源于其本人积极、健康的认知素质和人生态度,来源于其本人善于激励自己,也能够感染、鼓舞学生和同行的乐观主义情绪。从教育机制上说,新课程的确需要教师从情感上认同它,并身体力行。如果教师没有自觉养成健康心态的能力与行为,而将个人情绪带到工作中去,运用到教学中,势必影响学生健康地成长,这才是真正的师德问题。因此,教师同样要对新课程多一点认同,少一点埋怨;对教育管理者要多一点理解,少一点责备。坚定实施新课程的信念,自觉地学会与领导和专家探讨与沟通,自觉地参加新课程培训,自觉地养成积极健康的情绪情感。只有这样,我们才会迎来真正的新课改的春天。(作者单位:江苏省武进高级中学)
 
□本栏责任编辑   廖肇银
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